作者简介：白显良，西南大学马克思主义理论研究中心教授、博士生导师。
摘 要：思政课的政治性、思想性、学术性、专业性紧密相连，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学。思政课学术含金量在一定意义上是思政课教学的生命线所在，关系思政课担负立德树人的根本使命和作为关键课程的作用发挥，也关系思政课彰显讲道理的本质属性和自身的科学发展。思政课学术含金量具有学术性与政治性高度统一、学术性与思想性同等重要、学术性与专业性相伴相随、学术性与育人性相得益彰的鲜明特质。提升思政课学术含金量，迫切需要从夯实理论功底、强化学术研究、推进学科建设、加强队伍建设和改革学术评价等方面切入，着力推动思政课教材、教学、教研和队伍学术含金量的不断提升。
关键词：思政课；学术含金量；学理性；知识性
2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出：“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学！”[1]强调推进思政课教学的改革创新，要坚持政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、理论性和实践性、统一性和多样性、主导性和主体性、灌输性和启发性、显性教育和隐性教育相统一，首要的是坚持政治性和学理性相统一。在这里，习近平总书记提出了“思政课学术含金量”的重大命题，为思政课建设明确了要求、指明了方向。为此，我们需要弄清楚思政课学术含金量“是什么”、“从哪里来”、“重要在何处”、“有何独特之处”、“如何提升”等系列问题，准确把握其学理蕴涵，这对于在实践中提升思政课的学术含金量，推进新时代思政课改革创新与高质量发展具有重大意义。
一、思政课学术含金量命题的提出及其核心要义
把握习近平总书记关于思政课学术含金量的论断，首先需要厘清几个前提性的问题：一是思政课学术含金量与思政课的学理性、知识性、理论性等提法有何区别？二是为什么思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学？三是思政课学术含金量究竟包含哪些内容，体现在哪些方面？对于上述问题，可以从以下几方面予以分析和把握：
第一，从范畴使用来讲，思政课学术含金量是一个蕴涵深刻的综合性概念。习近平总书记讲的是思政课学术含金量，而不是别的概念。它与思政课教学的学术含金量、思政课理论研究的学术含金量等有无区别？含金量一词从其本源意义上，是指黄金制品中黄金的含量，这是因为黄金质地柔软，往往需要加入银、铜、锌等其他金属，才能形成更具强度和韧性的黄金制品；在引申意义上，含金量则是指事物的内在质量。因此，思政课学术含金量，从字面意思来讲，就是指思政课的学术含量。对于这一概念，究竟应如何理解？在大中小学，思政课是一类课程，而不是一门课程。思政课学术含金量，无疑就是指思政课作为一类课程，其相关的载体及其教学、研究实践活动中的学术含量，既包括思政课课程设置、教材编写的学术含金量，也包括思政课教学、思政课理论研究的学术含金量等。因此，思政课学术含金量是一个内涵、外延都比较丰富的概念，它包含思政课教学的学术含金量、思政课理论研究的学术含金量，但又不限于这些。此外，思政课学术含金量，也不同于思政课的学理性、知识性、理论性等提法，与这些提法既相互区分又彼此关联。思政课学术含金量以知识性、学理性、理论性为前提，思政课没有知识性、学理性、理论性，无疑是谈不上学术含金量的。但思政课学术含金量是一个更综合的概念，不限于指思政课的知识性、学理性、理论性，还包括学术取向、学术品位、学术水平等更丰富的内涵和更多更高的要求。同时，知识性、学理性、理论性等强调的是思政课自身固有的内在属性，而学术含金量则侧重于强调思政课通过强化建设而体现出的外在特质。
第二，从认识坐标来讲，思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学。为什么要把思政课学术含金量与哲学社会科学的学术含金量进行比较，为什么要强调它不亚于任何一门哲学社会科学？这是有深层蕴涵和现实所指的。一方面，强调思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学，是要突出强调思政课本身是一门科学，蕴涵着深刻的学问，要从一门科学、一门学科的意义上审视思政课，要重视对思政课的学术研究和科学化、学科化建设，要通过强化建设不断提升思政课的学术含量和学术水准。另一方面，强调这一点，还在于长期以来一直有一种错误认识，即认为思政课要传导主流意识形态，要对学生进行政治引导和价值观塑造，更多的是政治说教，具有鲜明的意识形态属性，好像不具有科学性和学科性，谁都能讲、谁都能讲好，这无疑是一种十分错误且有害的观点。习近平总书记之所以要把思政课学术含金量与哲学社会科学学术含金量相提并论，就是强调思政课也是科学，有其固有的学问和学术，讲好思政课不容易，思政课教学是一项非常有创造性的工作，需要教师开展深入的研究，理应同别的哲学社会科学一样受到同等程度的重视，要重视其学理建设和学科建设。
第三，从外延所指来讲，思政课学术含金量包含多方面的学术含金量。思政课学术含金量外延丰富，主要包括以下几方面：一是思政课课程设置与教材编写的学术含金量。思政课既然不是一门具体的课程，而是一类课程，这就涉及课程与课程之间的学理关系，也涉及思政课整体的学术逻辑和各门课程各自的学术逻辑。在思政课建设与发展的不同阶段，思政课的课程设置是不一样的，体现出具有阶段差异性的学术认知。教材编写更是如此，直接反映出特定阶段思政课建设所取得的学术成就和达到的学术高度。以改革开放以来高校思政课建设为例，无论是“85方案”、“98方案”、“05方案”等课程体系的变化，还是课程名称的变迁和教材使用的变化，无不体现出对高校思政课认识的学术演进，对思政课研究的学术积累。思政课要提升学术含金量，一个重要方面的要求就是要优化思政课课程设置，编写富有学术含金量的思政课教材。二是思政课教学的学术含金量。思政课教学的学术含金量，是思政课学术含金量的一个重要方面，主要体现在教学内容的学理科学性和讲解透彻性两个方面。所谓教学内容的学理科学性，是指思政课教学内容是基于学术研究而形成的科学体系，不是随意的拼凑组合。思政课讲什么内容，有其严谨的理论逻辑和科学的学理逻辑。所谓思政课教学讲解的透彻性，是指思政课教学开展理论武装，要充分透彻地讲理论，把彻底的理论讲彻底，用真理的彻底性去征服学生。三是思政课理论研究的学术含金量。思政课同任何别的哲学社会科学一样，要有自己的理论研究，要形成富有学术含金量的理论成果。思政课如果没有富有学术含金量的理论成果，就无法推进自身的建设与发展，也无法与别的哲学社会科学开展学术对话与交流。在推进思政课教学开展和实践建设中，无论是在教学内容方面，还是在解答学生的思想困惑方面，有大量的问题需要进行学术研究，必然会形成富有学术含金量的理论成果。四是思政课教师队伍的学术含金量。教师队伍是思政课教学的关键变量，能不能搞好思政课教学关键看教师。有一支什么样的思政课教师队伍，就会有什么样的思政课教学和思政课建设。提出思政课学术含金量，无疑意味着思政课教师队伍应该是一支能够开展学术研究，具有学术能力和学术水平的队伍。评价思政课教师队伍，学术标准自然是一个重要且不可或缺的方面。
二、思政课学术含金量提升的必然逻辑及其重大意义
思政课为什么要有学术含金量？思政课学术含金量重要在哪里？回答这些问题，就涉及思政课学术含金量生成及提升的必然逻辑和重大意义。思政课学术含金量之所以重要且必需，主要在于以下几个方面：
第一，从宏观层面讲，思政课学术含金量是思政课担负立德树人使命，坚持为党育人、为国育才的必然要求。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，面对的是处在人生成长发展关键阶段的大中小学生。从人生成长发展阶段来讲，大中小学是人的世界观、人生观和价值观形成、确立的关键阶段，是“扣好人生第一粒扣子”的重要阶段，是人生的“拔节孕穗期”，需要予以精心引导和栽培。思政课在学校教育的展开，所伴随的是青少年身心的迅速成长，是世界观、人生观、价值观的渐次确立。这个阶段接受什么样的教育，直接决定了青少年历经从小学到大学的教育后成长为什么样的人。因此，有学者指出：“思政课是塑造人与社会灵魂的课程，聚焦的是人的精神世界，要回答的是人生与社会发展中具有方向性、根本性的大问题，是集中体现政治教育属性的课程、集中开展意识形态教育的课程、立德树人的关键课程。”[2]思政课的任务是要传导主流意识形态，加强对学生的政治引导，塑造学生正确的价值观，解决学生的理想信念问题，其作为落实立德树人根本任务关键课程的关键之处就在于此。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记反复强调思政课的职能定位和使命担当。他指出，“思政课要引导学生立德成人、立志成才”，[3]“要解决学生理想信念问题”，[4]“要教会学生科学的思维”，[5]“要用科学理论培养人”，[6]“政治引导是思政课的基本功能”，[7]“思政课重在塑造学生的价值观”，[8]“思政课的任务是传导主流意识形态，建设性是其根本”，[9]思政课教给学生的“应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点和方法”，[10]思政课“无论怎么讲，最终都要落到引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法上来”，[11]“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”。[12]
思政课要担负这样的职责，实现立德树人的使命，真正为党育人、为国育才，一定不能苍白说教、空洞说理，简单地开展教育灌输，更不能随性而为、无所建树，流于形式，而必然要求富含学理、内蕴学术、具有学术含金量，能真正对学生开展思想教化、政治引领和价值塑造，真正做到立德树人。
第二，从中观层面讲，思政课学术含金量是思政课彰显讲道理的本质属性，推进自身实现科学发展的必然要求。习近平总书记指出，思政课的本质是讲道理。思政课教学有其自身的“道”、“学”、“术”，开展好思政课教学要在讲深讲透讲活道理上下功夫。开展富有学术含金量的教学，是思政课讲深讲透讲活道理的必然要求。换言之，思政课要彰显讲道理的本质属性，要讲好思政课的道理学理哲理，必须重视对思政课教学内容与教学本身的研究，必须加强思政课教师队伍的学术能力建设，提升思政课学术含金量。正是从这个意义上，习近平总书记指出思政课教学改革创新要用科学理论培养人，遵循不同学段学生的认知规律，把马克思主义基本原理讲清楚、讲透彻，要以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，不能把思政课搞成简单的政治宣传，不能为了应付考试让学生死记硬背知识点，这在一定意义上对思政课学术含金量提出了要求。没有足够的学术含金量，思政课教学一定讲不好道理，更谈不上彰显讲道理的本质属性。不仅如此，思政课的建设和发展，不单单是教学的问题，还涉及教材建设、学科建设、队伍建设等多个方面，任何一个方面的建设都离不开富有学术含金量的理论研究。以队伍建设为例，因为思政课教师的学术水平、学术认知、学术观点，不单单影响到他个人及其学术研究，还将直接影响到思政课的教学和育人成效，因此思政课队伍建设有着更高的学术含金量要求。
第三，从微观层面讲，思政课学术含金量是思政课强化解疑释惑功能，提升感染力和有效性的必然要求。习近平总书记指出：“高校思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程。”[13]思政课教学是高校思想政治工作的重要组成部分，做好思政课教学无疑要坚持问题导向，做好对学生解疑释惑的工作，担负起启智润心的育人职责。正是从这样的意义上讲，“学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点”。[14]思政课教学要着力去研究学生的疑惑，要对学生的困惑从理论上进行透彻的分析和阐明，引领学生走出认识的误区，穿越思想丛林的“迷雾区”。而“学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚”。[15]把问题“掰开了、揉碎了”，即深入地研究和把握问题，抓住其要害处、关键点，厘清其间的理论逻辑、问题症结和相互关联，这都离不开深入的学术研究。离开了深入的学术研究，思政课教学只能浮于表面，对学生关注的问题的回答也只能蜻蜓点水、浮光掠影，甚至难以令人信服，就不可能给学生以入木三分、深刻透彻的回答，更不可能引领学生达至豁然开朗、受益无穷的境界。思政课教学只有坚持问题导向，注重学术取向，强化问题研究，深入、具体地回答和阐释学生提出的各式各样、林林总总的具体问题，才能引导学生想明白“人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人”等原则性、方向性的大问题，才能真正地实现立德树人。“思政课教师所讲的理论、观点、结论要经得起学生各种‘为什么’的追问，这样效果才能好。”[16]不直面学生的思想困惑和认识疑问，不去研究问题、解疑释惑，思政课教学效果是好不起来的。思政课教师“要练就不怕问、怕不问、见问则喜的真本领”，[17]要敢于直面学生的各种提问，真正在解疑释惑中引领学生的成长发展。
三、思政课学术含金量的鲜明特征及其提升要求
同别的哲学社会科学相比，思政课学术含金量有什么不一样？有何独特之处？其实，思政课学术含金量既有同一般哲学社会科学相通相同的一面，即都强调学术性，都以学术的样态予以呈现和反映，也有与一般哲学社会科学相区分的一面，这主要体现在学术性与政治性辩证统一、学术性与思想性同等重要、学术性与专业性相伴相随、学术性与育人性相得益彰等方面。习近平总书记指出：“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的。”[18]把握这几个方面，有助于明确提升思政课学术含金量的实践要求与努力方向。
第一，学术性与政治性高度统一。思政课具有鲜明的政治性和意识形态属性，思政课的学术性不能离开政治讲学术，不存在脱离政治的学术，更不存在绝对的、中立的学术，而是追求用学术讲政治，基于政治讲学术，实现讲学术和讲政治的高度统一。从严格意义上讲，所有的哲学社会科学，因为它们都以人类社会和在社会活动中的人类为研究对象，都离不开政治，都具有政治性，在这一点上哲学社会科学显著区别于自然科学。在自然科学领域，无论是反映自然界物质运动的原理，还是人们基于认识和改造自然而得出的公式、定理，都不会因为不同的国度、不同的民族、不同的历史和不同的文化而有所不同。只要原理、公式、定理发生作用的条件不改变，它们就不会因为任何人类社会的政治因素而有所改变。从这个意义上，自然科学本身不具有政治性。至于自然科学的应用、开发和建设，那是另外一回事。而哲学社会科学领域则不同，无论哪一门哲学社会科学学科，其学术研究的开展和学术成果的形成，都离不开特定的历史条件、特定的文化传统、特定的社会制度，更离不开认识问题特定的立场观点和方法，都必然要回答为了谁、代表谁的利益的根本问题。这就决定了所有的哲学社会科学都会打上政治的印记，都不可能与政治完全无涉或绝缘，不存在有无政治性的问题，只存在与政治有多大关联度的问题。至于现实中，一些哲学社会科学的研究者宣扬所开展的研究是纯粹的学术研究，号称追求所谓纯粹的学术，这不过是一种自我陶醉的说法而已，事实绝非如此。思政课在学术性和政治性的关系问题上，旗帜鲜明地把讲政治放在重要位置，主张政治性与学术性的高度统一，在讲政治中讲学术，用学术去讲政治。为此，习近平总书记指出：“强调思政课的政治引导功能，并不是要把课讲成简单的政治宣传。”[19]思政课是要用学术的彻底性去征服学生，引导学生确立科学的世界观、人生观和价值观，用科学的理论武装学生的头脑。
第二，学术性与思想性同等重要。思政课要对学生进行理论武装，开展思想政治教育，它所要追求的学术性不能离开思想性，要形成有思想、能教育的学术。任何时候，思政课的学术研究和学术成果，绝不是为学术而学术，为研究而研究，而是要服从和服务于思政课教学的需要。只有在思政课教学中能够被运用的学术研究和学术成果，才是有生命力和有价值的。而思政课教学本质上就是以学生为对象的思想政治教育实践活动，无论是教师的教、还是学生的学，都是思想世界的实践和灵魂深处的革命，都离不开思想与思想的沟通、心灵与心灵的感应、智慧与智慧的碰撞。因此，提升思政课的学术含金量，探究思政课的学术性，一定不能离开思政课的思想性，要努力追求思政课学术性与思想性的兼容并重。思政课的学术性，不仅要追求思想的深度，也要追求思想的广度、活度。所谓追求思想的深度，就是要善于透过现象看本质，要引导学生透过纷繁复杂的社会现象把握问题的关键，辨明正确的前进方向，站稳正确的价值立场，要让认识、观念、思想、观点具有穿透性，能直击要害、抓住本质，在大是大非问题上辨明方向。所谓追求思想的广度，就是要求思政课的学术研究要有开阔的视野，不仅要有广阔的知识视野，能运用多学科知识认识和分析问题；也要有宽广的国际视野，善于利用国内外的事实、案例、素材，在国际比较中回答学生的疑惑；还要有宽阔的历史视野，善于在古今中外中纵横捭阖，善于通过生动、深入、具体的历史纵横比较，把思政课的道理讲清楚道明白。所谓追求思想的活度，就是思政课的学术性要接地气，要敢于直面并回答现实问题，要关注现实生活中的学问，要植根实践回答学生的思想困惑，要具有鲜活性。
第三，学术性与专业性相伴相随。思政课讲授的是关于人类社会发展、现实社会生活、个人人生成长等方面的道理，属于公共性的话题，也正是因为思政课教学内容的公共属性，思政课也被称为公共政治课。教学内容具有公共属性，但这并不意味着思政课教学就不具有专业性，也并不意味着随便什么人都可以开展思政课教学，更不意味着谁都可以上好思政课。思政课教学同样必须有学科专业的支撑，好的思政课教学一定是专业的、富有学术含金量的教学，优秀的思政课教师也应该是优秀的专业人才。事实也是如此。改革开放以来加强和改进思政课教学的历程，是和推进思想政治教育专业和马克思主义理论学科建设同步的。无论是40年前开设思想政治教育本科专业，还是在21世纪初设立马克思主义理论学科，一个重要的现实动因就是要支撑思政课教学，推动思政课教学的改革创新。思政课学术含金量的生成与提升，一定要放在特定的学科专业视野中予以考量，务必要遵循学科专业建设的普遍规律，在推进学科专业建设的同时开展专业化、学理化的研究，构建贴近思政课教学实际的学科专业话语体系、学科体系、学术体系。一定要深刻地懂得，思政课教学也是专业的事情，专业的事需要专业的人来做。思政课学术含金量有其特定的学科专业属性，其学术性与专业性同在。要增强对思政课教学的学术敬畏感和专业敏感度，运用学科专业的范式推进思政课建设，为提升思政课学术含金量奠定基础。
第四，学术性与育人性相得益彰。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，事关党和国家教育事业发展的社会主义方向，事关对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育根本问题的回答，也事关社会主义建设者和接班人的培养。开设思政课的着眼点和初衷在于育人，建设思政课的落脚点和归宿也在于育人。强化思政课的学术性，提升思政课的学术含金量，不是为了学术而学术，而是为了更好地立德树人，为了更好地完成为党育人、为国育才的使命。育人性的价值取向，在一定意义上对思政课的学术范式提出了要求。既然思政课的目标指向是育人，其学术研究理所当然要追求有益于育人的学术，要追求能够走进教育对象思想世界的学术，笔者把这种学术称为“大众化”的学术。即是说，思政课的学问与学术，不能只是少数专业人士才能看得懂和读得明白，而应该成为能够走近教育对象的学问。思政课的学术含金量是一种大众化、普及化的学术含金量，能够为人们触手可及、普遍感知、随时应用。这正如提升日常生活用品的高科技含量，理应追求能为普通大众买得起、用得会的高科技产品，而不能只是为少数人、个别人所使用的高科技产品。这种大众化的学术含金量，是一种通俗易懂、真正透彻深刻的学问和学术，是学术“高阶性”与育人“大众性”的完美统一，是一种高级形态的学术含金量。
四、思政课学术含金量提升的实践路向与现实路径
思政课的学术含金量不是自发生成的，而是建设和发展的结果。改革开放以来，尤其是进入新世纪以来，思政课学术含金量之所以不断提升，根本在于思政课建设被提升到前所未有的高度予以重视，从理论研究、学科建设、学术发展、队伍建设等多个方面开展了扎扎实实的建设工作。立足现实，面向未来，要不断提升思政课学术含金量，最根本的还在于要一如既往地推进思政课教学的各方面建设工作。
第一，加强马克思主义理论研究。思政课教学涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，涉及经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设，“其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学”。[20]从根本上讲，思政课教学是对学生进行马克思主义理论教育，用马克思主义的科学世界观和方法论，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。因此，思政课的学术含金量，就其内核来讲是马克思主义的学术含量。要提升思政课学术含金量，最根本的是要夯实马克思主义理论功底，强化马克思主义理论研究，增强运用马克思主义分析、研究和解决问题的能力。不真学真懂马克思主义，在马克思主义理论方面缺乏学术造诣和理论功底，是谈不上思政课学术含金量的。在这个问题上，要特别警惕一些人借否定马克思主义的学术性，进而否定思政课的学术含金量。有学者指出：“在一些人看来，研究马克思主义没有什么学术性，只有研究中外某个大思想家的著作才叫学术研究。这是对什么是学术的错误理解。”[21]实际上，研究马克思主义，同任何别的哲学社会科学一样，都是大有学问的，都有其内在的学术性和学术含金量。要充分地认识到，“在当代哲学社会科学中，马克思主义不仅具有高度政治性，而且具有高度学术性，因为它是建立在揭示世界发展普遍规律和人类社会发展规律基础之上的学说”。[22]
第二，强化与思政课教学相关的学术研究。提升思政课学术含金量，要重视对思政课教学开展学术研究。思政课教师不能只做教书匠，不能简单地做思政课教学内容的搬运工，而是要围绕思政课教学开展研究，深化对思政课教学的学术认知和理论研究。思政课教学的学术研究涉及的内容十分广泛，主要包括以下几个方面：一是对思政课教学内容的研究，这构成思政课学术体系的主体内容，是思政课讲道理的基本依托。二是对思政课教学内容之外的其他思政课教学要素的研究，如对教育者、教育对象的研究，对教学方法、教学手段的研究，对教学情境、教学目标等的研究。三是对教学实践规律性的研究，主要包括对教学过程、教学评价、育人规律等的研究。思政课教学是一门艺术，难度很大、学问很多。讲好思政课，不仅有“术”，也有“学”，更有“道”。习近平总书记指出，“思政课教学是一项非常有创造性的工作”，[23]“讲好思政课不容易，因为这个课要求高”。[24]正是因为讲好思政课不容易，思政课教学蕴含着规律性的学问，所以要强化对思政课教学的理论研究。唯有强化与思政课教学相关的学术研究，思政课学术含金量才能得以提升。
第三，推进思政课支撑学科的学术建设。在过去相当长一个时期，思政课教学缺乏与之对应的学科予以支撑。伴随着学科建设的推进，时至今日，思政课教学有了多维的学科支撑。从一级学科的意义上讲，马克思主义理论学科、中共党史党建学是其主要的学科依托。从更宽泛的意义上讲，马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、中国近现代史等相关学科也为其提供了必不可少的学科支撑。对于学术研究来讲，学科的存在在一定意义上既明确了研究领域、学术边界，也提供了研究范式、学科工具，还提供了展示平台、交流园地。除此之外，还提供了专门人才和学术力量。学科对于学术研究来讲至关重要。强化思政课学术研究，提升思政课学术含金量，无疑要推进思政课相关支撑学科建设，依据学科建设的固有规律推进思政课的学术研究。伴随着马克思主义理论学科、中共党史党建学等相关学科的设立和学科建设的推进，思政课学术研究不仅有了基本的学科依托和学科平台，而且得到了极大的学科助力。在这里，笔者想特别强调的是，要着力构建思政课教育教学论的学科体系，推进思政课教育教学论的学术建设。
第四，提升思政课教师队伍学术水平。搞好思政课教学，关键在教师。有什么样的思政课教师，就有什么样的思政课教学。提升思政课的学术含金量，需要加强思政课教师队伍建设。要努力建设一支理论功底深厚、专业基础扎实、学术训练规范、教研能力突出的思政课教师队伍，既要扎扎实实地做好与思政课教学相关的理论研究，也要兢兢业业、富有成效地开展好思政课教学。近些年来，大批具有马克思主义理论学科背景的博士毕业生加入思政课教师队伍中来，加之通过培训研修、学历提升、择优支持、制度激励等多方面举措加强队伍建设，思政课教师队伍整体状况大为改观。习近平总书记指出：“讲思想政治理论课，要让信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚的教师来讲，让学生真心喜爱、终身受益。”[25]“思政课教师只有自己信仰坚定，对所讲内容高度认同，做学习和实践马克思主义的典范，才能讲得有底气，讲深讲透，才能有效引导学生真学、真懂、真信、真用。”[26]有学者也指出:“没有扎实的学识，自身‘不通’‘不透’，教学必然是烟雾笼罩，更谈不上引学生进入‘澄明之境’了。”[27]这就意味着，思政课教师的学术功底、学术能力、学术素养状况，在一定程度上直接影响和决定着思政课的学术含金量。提升思政课学术含金量，必须加强思政课教师队伍建设，提升思政课教师的学术能力与学术水平。
第五，改革思政课教学的学术评价。评价是指挥棒、风向标。如何评价、确立什么样的评价导向，将直接决定思政课教师开展什么样的教学和科研。要重视思政课教学的学术评价问题，引导教师围绕思政课教学开展学术研究，开展有益于做好思政课教学的学术研究。习近平总书记指出：“要改革思政课教师评价机制，提高评价中的教学和教学研究占比。”[28]现实中，客观存在着思政课教师离开思政课教学开展学术研究，或者是在思政课教学方面缺乏真正的学术研究，甚或是开展缺乏研究的思政课教学等，这些情况都需要通过确立正确的学术评价导向予以改变。
参考文献：
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来源：《思想理论教育》2026年第01期
