作者：冯务中，系清华大学博彩官网
“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程负责人，长聘副教授、博士生导师。
在高校思想政治理论课体系中，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”（以下简称“概论”）课极其重要，讲好“概论”课程，是全国高校思政课教师共同的责任。课程建设的一个重要途径是要加强集体备课，通过分工合作、集思广益、集中磨课、课件共享等方式，将教师个人的“一己之力”转化为教师团队的“群策群力”，打好“组合拳”，画好“同心圆”，以课程组为单位提升课程的教学质量。
一、“概论”课程的特点与加强集体备课的重要性
作为落实立德树人根本任务“关键课程”的“重中之重”，“概论”课程具有如下鲜明特点。
一是政治性强。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“政治引导是思政课的基本功能。”[1]17“思政课教师掌握着课堂的主导权和话语权，一定要自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。”[1]16对于“概论”课程而言，尤为如此。这门课对于引导学生深刻领悟“两个确立”的决定性意义、增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”具有重大意义。因此要加强集体备课，群策群力，准确把握课程教学内容，促进“讲准”“出彩”，从而确保课程政治性的实现。
二是涵盖面广。马克思主义理论研究和建设工程教材《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》包括导论和十七章，共有十八个部分，涵盖新时代坚持和发展中国特色社会主义的总目标、总任务、总体布局、战略布局和发展方向、发展方式、发展动力、战略步骤、外部条件、政治保证等基本问题，贯通改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等各领域，涉及马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义，还涉及很多不同的具体学科，例如经济学、政治学、文化学、社会学、生态学等。对于如此博大精深的课程内容，任何单独一位教师都难以精通其全部，因此需要加强集体备课，通过分工合作、互通有无、优势互补等方式解决教师个人“术业有专攻”“时间精力有限”等问题。
三是现实性强。习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程……要及时回应学生在学习生活社会实践乃至影视剧作品、社会舆论热议中所遇到的真实困惑。”[2]习近平对思想政治工作的这一要求也是“概论”课要实现的重要教学任务。这门课的教学内容与现实社会密切相关，具有强烈的现实性。学生往往会将自己的种种生活诉求和个人疑惑与这门课关联起来，从而提出具有针对性的现实问题。这就要求教师在教学过程中必须正视现实社会中的各种问题和挑战，既要宣传讲解党的创新理论，又要积极回应学生困惑，辨析和批驳社会上的错误观点和错误思潮，切实做到理论联系实际。面对这些要求，需要加强集体备课，通过共享问题清单、进行深度研讨、加强现实关注等方式解决这些问题。
四是开放性强。习近平新时代中国特色社会主义思想是与时俱进的，新的理论成果和表述会源源不断地产生，需要及时地进教材、进课堂、进头脑。党的全国代表大会、中央全会及其他重要会议的精神，习近平总书记重要讲话的核心内容等应及时融入课程教学之中。因此要加强集体备课，通过集体学习、相互交流等方式学习、研讨这些新的内容。
五是贯通性强。“概论”课程中的部分内容，在小学的《道德与法治》和《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》等教材中有所体现，在中学的《思想政治》和《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》等教材中有所体现，在大学的“形势与政策”“思想道德与法治”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等课程中也有所体现，因而在大学阶段会不可避免地出现某些重复。为了避免因简单重复而带来的学生倦怠情绪，需要加强包括大中小学教师在内的跨学段集体备课。通过这种跨学段集体备课，高校教师可以大致了解前置学段的教学内容和学生学习的基本状况，从而可以更好地在循序渐进、螺旋上升、有机衔接的基础上做到“步步高”“又日新”。
总之，“概论”课程的政治性很强，教师在教学过程中要精准把握而不能信口开河；涵盖面很广，要集思广益，而不能单打独斗；现实性很强，要直面问题，而不能照本宣科；开放性很强，要与时俱进，而不能故步自封；贯通性很强，要螺旋上升，而不能简单重复。而要满足这些要求，单独一位教师往往力不从心，因此要有“独行快，众行远”的自觉，要有“1+1＞2”的意识，要有通过加强集体备课解决课程建设难题的思路。通过加强集体备课，授课教师可以更好地互通有无、资源共享，相互请教、优势互补，砥砺思想、辨析问题，查漏补缺、取长补短；更好地“坚持政治性和学理性相统一”[1]17，“坚持统一性和多样性相统一”[1]21，将规定动作与自选动作结合起来；更好地理解教学内容，了解教学对象，深化教学研究，形成教学合力，解决好授课教师“分身无术”的问题，从而促进教师不仅“乐教”这门课，而且“善教”这门课。
二、集体备课的组织和实施
为了提升集体备课的效果，首先需要明确加强集体备课的目的。加强集体备课旨在“群策群力，共同提高”，最终目的是要真实地、持久地提升教学质量。集体备课要有真实成效，就必须精心组织和实施，防止陷入形式主义。集体备课的组织和实施可以分为四个环节：实行分工负责，确定参会人员，进行集中磨课，用好“三套课件”。
1. 实行分工负责
集体备课的一大任务就是在统编教材及其配套课件的基础上制作出一套适合本校教学的课件。这项任务具有相当大的挑战性，需要实行分工负责。分工应由课程负责人来进行。分工的原则有三点：一是自愿性原则，即首先让授课教师自愿选择自己想要承担的专题，充分尊重每位教师的自主性，这有利于保证课件制作的进度。二是特长性原则，即在自愿的基础上，根据每位教师的研究领域和研究特长进行分工，充分发挥每位教师的特长，这有利于保证课件内容的质量。三是需要性原则，即对于那些大家都无意承担的专题，课程负责人必须根据工作需要指定人选，以确保课件体系的完整性。分工之后，要求各位授课教师各显其能、各负其责，在规定的时间内制作出适合本校教学的课件，然后拿到集体备课会上进行展示。
2. 确定参会人员
认真召开集体备课会是加强集体备课的基本形式。集体备课会最好在线下召开，以便进行面对面的交流。集体备课会应该定期召开（例如每两周一次），一般由课程负责人主持。参会人员应该由以下几部分构成：
一是全体授课教师。无论是否有展示任务，所有授课教师都应该参加集体备课会，并通过观摩、研讨提高自己的教学水平。授课教师的全员参与、积极参与是提升集体备课效果的重要前提。学校或院系相关领导的参会和重视，会起到重要的敦促和激励作用。
二是指导专家。邀请指导专家要有适配性。例如研讨经济建设方面的专题，就要邀请经济学方面的专家；研讨文化建设方面的专题，就要邀请文化方面的专家，等等。所邀专家可以是校内的，也可以是校外的；可以是马克思主义理论一级学科或中共党史党建学一级学科的，也可以是其他学科的（进行跨学科集体备课很有必要）；可以是教学内容方面的，也可以是教学方法方面的。指导专家需要就教师的展示进行专业点评，给出详尽的修改建议。在集体备课会上引入指导专家，可以借用外脑外力，弥补既有缺陷，开阔学术视野，促进深度研讨。“以外脑激发内脑”是提升集体备课效果的重要经验。
三是前置学段的思政课教师，包括小学、初中、高中的相关教师。既可以是本高校附属学校的教师，也可以是其他中小学的教师。在集体备课会上引入前置学段教师，可以更好了解大学思政课“上游”的情况，从而有针对性地改进高校的教学。加强大中小学思政课一体化建设是提升集体备课效果的重要途径。
在以上三部分人员构成中，第一部分是必选项，第二、三部分是可选项，可以根据具体情况作出调整。集体备课会即使没有其他相关专业教师参加，各位授课教师也要高度重视、精心准备跨学科跨领域知识；即使没有指导专家参加，各位授课教师也要共同切磋、相互指导；即使没有前置学段思政课教师参加，授课教师也要主动去了解中小学思政课的内容和教法。
3. 进行集中磨课
集中磨课是集体备课的中心环节，是打造高质量课件的重要方式，需要高度重视。集中磨课的流程主要如下：
首先，一位或多位授课教师就自己负责的专题进行展示。展示包括说课和讲课两个部分。说课部分主要是讲清楚自己进行课件制作和讲课准备的思路，讲课部分主要是按照课堂教学的要求，对自己负责的部分进行实战式展现。一般而言，说课部分的时间要短，讲课部分的时间要长，以利于更好地模拟真实的课堂教学。
其次，参会人员就展示教师的课件、说课、讲课进行评论。在这个阶段，全体参会人员，包括与会领导、指导专家、前置学段教师和其他授课教师都可以进行发言。大家要秉持“开诚布公、精益求精、知无不言、畅所欲言”的态度，在评论的基础上给出具体的改进建议。为了防止冷场，可以要求逐一发言；为了确保大家都有发言机会，可以规定每个人的发言时长。
再次，指导专家进行点评，给出修改课件和改进教学的专业性建议。为了确保指导专家的点评更有针对性，可以将展示教师的课件提前发给指导专家。同时，作为主要评论人，指导专家的发言时间应该充分一些。
最后，进行会议总结。会议总结可以由课程负责人进行，也可以由参会领导进行。除了总结本次会议的内容，还要部署会下的任务和下次会议的事项。
以上流程最终都是为了打磨出高质量的课件。只有真正做到“如切如磋，如琢如磨”，才能制作出经得起检验的、高质量的课件。
4. 用好“三套课件”
每次集体备课会结束之后，进行展示的教师要根据指导专家和其他人员的意见和建议，认真修改自己负责的课件，反复打磨，精益求精；定稿之后，在课程组内部进行共享；各位教师负责的课件统合起来，就构成了课程组统一课件。为了形成稳定标识，课程组统一课件应该使用同一个模板。在课程组统一课件的基础上，各位教师还需要根据自己的特长和所教班级学生的特点认真修改各讲课件，最终形成教师个性化课件。由此可以看出，在集体备课会前后，实际上存在三套课件，它们各有其价值，授课教师应该综合用好这三套课件。
首先要用好教育部高校思政课教学指导委员会指导制作的配套课件。配套课件具有很强的规范性和示范性，是开展教学的基本参考。配套课件主要解决“讲准”的问题。对于配套课件，授课教师要认真学习和研究，就像认真学习和研究统编教材一样，要明晰其结构和逻辑、内容和观点、形式和风格，力争最大限度地吸收借鉴，为我所用。需要注意的是，对于配套课件，不宜照抄照搬、照本宣科，而要根据本校的具体情况进行改造、实现“化用”。
其次要用好课程组统一课件。课程组统一课件主要解决“讲深”和“讲透”的问题。由于有专人负责，也由于经过了大家的集思广益，课程组统一课件的深度和透彻度是有所保证的。对于课程组统一课件，无论是自己负责的部分，还是其他教师负责的部分，授课教师都要认真学习，反复琢磨，力争最大限度地“化外为内”，“化人为己”。
最后要用好教师个性化课件。教师个性化课件主要解决“讲活”的问题。如果说配套课件相当于“餐饮原料”，课程组统一课件相当于“中央厨房”，那么教师个性化课件就相当于“私人订制”。个性化课件是在课堂上与学生见面的终端课件，要反复打磨，不断修改，动态调整。不仅要在以后学期进行调整，而且要在当前学期教学过程中进行调整。要根据最新的提法和案例进行调整，根据教师的教学实际情况进行调整，根据学生的反馈进行调整。只有这样，才能更好地抓住本校学生的特点，拉近与学生的距离，让课程“活起来”。
在运用三套课件进行教学的过程中，一定要注意“言之有物”的问题，不仅要有框架结构，而且要有实质性内容。例如，在配套课件第六章“推动高质量发展”中，习近平经济思想的基本内容“十三个方面”被罗列了出来，但是没有展开。那么课程组统一课件就应该由表及里，化名为实，逐一阐释“十三个方面”的丰富内涵，尽量讲深讲透；继而教师个性化课件应在“十三个方面”中选择若干方面，例如明确坚持创新驱动发展是我国经济发展的第一动力、明确大力发展制造业和实体经济是我国经济发展的主要着力点、明确坚定不移全面扩大开放是我国经济发展的重要法宝、明确统筹发展和安全是我国经济发展的重要保障等，结合教师特长，运用最新案例，辅以大量数据，进行重点讲解，力争讲活。
另外，还要注意加强“问题意识”，要将平铺直叙的内容转化为层层推进的问题链，让一个又一个的问题带领学生往下走。例如，在讲授新时代社会主要矛盾时，可以将其转化为如下问题：一是此矛盾作为社会主要矛盾的起点是什么时候；二是为什么“人民日益增长的物质文化需要”的表述变成了“人民日益增长的美好生活需要”；三是为什么“落后的社会生产”的表述变成了“不平衡不充分的发展”；四是这个社会主要矛盾的主要方面是什么；五是社会主要矛盾的变化意味着什么；六是社会主要矛盾变化的同时有哪些不变；七是社会主要矛盾变化之后，党和国家的根本任务为什么没有发生变化；等等。逐步深入的好问题可以吸引学生兴趣，启发学生思考，加深学生印象。
三、加强集体备课需要注意的问题
加强集体备课并不是一件轻而易举的事情，需要学校、院系、课程组高度重视、大力投入。为了提升集体备课的质量，还需要注意以下几点。
第一，集体备课的对象，不仅包括教学内容，也应该包括教学对象，即集体备课不仅要“备内容”，而且要“备学生”。为了提高教学的针对性，做到有的放矢、因材施教，一定要高度重视学生的需求和意见。为了了解学生的需求，可以在开课之前通过问卷星等形式在选课学生中进行调查，系统搜集学生感兴趣的问题和存在的疑惑，提前征求他们对课程的期望和要求。在我们的调查中，很多同学都提出了“结合现实”“多讲些案例”“直面问题”等要求。
这些要求就应成为集体备课所要探讨和解决的重点问题。为了了解学生对教学的意见，可以在每次课后、学期中间、结课之后进行调研，邀请他们为课程打分，征询他们对课程的意见和改进建议。如有多位同学提出“如何从学理的层次解释新时代取得历史性成就、发生历史性变革的原因”的问题，教师对此应认真研究，从不同的学科角度进行系统性回应。
课程调查可以由课程组统一进行，也可以由教师个人进行。这种课程调查与学校组织的学生评教是并行不悖、相互补充的。通过不同阶段的课程调查，可以及时获知学生的所思所想，从而及时调整和改进教师的教学。为了了解真实的意见，课程调查应该设置为匿名、自愿方式。教师要勇于面对尖锐的意见，不要讳疾忌医，以便在“知己知彼、心中有数”的基础上提升自己的教学效果。对于收集上来的问题和反馈，课程组和各位授课教师要高度重视，认真研究，以“有则改之，无则加勉”的态度将其体现在课件的修改和今后的教学中。除了在学生中直接收集问题，在集体备课中还要考虑学生的隐性需求，重点把握以下三类问题：一是学生应知但是未知的问题。例如一些学生搞不清楚中国特色社会主义新时代的开端究竟是什么时候。二是学生已知但有误知的问题。例如不少学生往往将“新时代中国特色社会主义”与“中国特色社会主义新时代”这两个常见概念相混淆。其实，前者强调的是伟大事业，后者强调的是历史时期，二者之间有联系但不是一回事，不可混为一谈，应该仔细辨析。三是学生熟知但未真知的问题。例如中国特色社会主义的本质究竟是什么。这三类问题不是学生提出来的，而是在以往的教学过程中发现的，但对深化学生的相关认识很有意义，因此也应该作为集体备课的重点研讨内容。
第二，除了“备内容”和“备学生”，集体备课还要“备方法”。“备内容”是为了做到“言之有物，干货满满”，“备学生”是为了做到“有的放矢，因材施教”，而“备方法”是为了做到“举重若轻，事半功倍”。教学方法对于提升教学质量具有不可或缺的价值。在集体备课会上，各位教师不仅要深入交流教学内容，而且也要认真探讨教学方法。每位教师都要贡献自己的教学经验以便共享，同时也要提出自己的教学困惑以便会诊。例如，教师经过讨论发现，为了提高课堂的“抬头率”，讲课当中要不时提出一些或大或小的问题，有意识地、经常性地与学生进行互动，而不能从头到尾都在唱“独角戏”。通过相互分享，各位教师的教学经验、教学方法、教学技巧就会积少成多，由浅入深，由自发到自觉，从知识到习惯，从而不断深化对思政课教育教学规律的认识。
第三，应该将加强集体备课与加强个人备课结合起来。个人备课是集体备课的前提和基础。只有进行认真的个人备课，才能在此基础上实现高质量的集体备课。集体备课是个人备课的延伸和升华。在集体备课过程中提出来的问题、交流出来的想法、分享出来的信息和资料，都会反过来促进个人备课。二者相互交织、相互促进，不可相互取代。有人认为集体备课流于形式，浪费时间，故不主张加强而要弱化甚至取消集体备课。其实，这里面的关键问题是要提高集体备课的质量而不是否定集体备课本身。
第四，教师要从“扬长避短”走向“扬长补短”。进行集体备课，本质上是通过分工合作来实现“扬长避短”，即各位教师尽力发挥自己的长项，避免自己的短板。但是，从长远来看，授课教师不能总是“扬长避短”，而是要努力实现“扬长补短”，即在日复一日、年复一年的教学过程中既要发挥自己的长处，也要有意识地补自己的短板，强自己的弱项，堵自己的漏洞。授课教师要实现从“研究什么就讲授什么”到“讲授什么就研究什么”的认识转变；除了要精通自己负责的专题，也要逐渐精通其他专题；不要先入为主、画地为牢地认为自己只是负责讲授某个专题、某个领域，而要逐步地由“一招鲜”向“多面手”过渡。
第五，要在“真刀真枪”集中磨课的基础上进行“真刀真枪”实地观摩。为了讲好这门课，课程组要在既有集体备课的基础上组织教师相互观摩，进而相互交流，互提意见。除了课程组教师之间的相互观摩，还可以组织授课教师前往本校其他课程的课堂和其他高校的课堂进行观摩，从而达到“他山之石，可以攻玉”的效果。
第六，加强集体备课既适用于“一人通讲”模式也适用于“多人合讲”模式。目前全国高校的“概论”课程教学主要有两种模式：一是“一人通讲”，即一位教师讲授课程的全部内容。在这种模式下当然需要加强集体备课，如前所述。二是“多人合讲”，即多位教师合作讲授这门课程，每人讲授若干专题。在这种模式下，每位教师的备课任务相对较轻，但其实也需要加强集体备课。这种模式下的集体备课，可以更好地加强教师间的教学协同，更好地把握班级整体学情，避免许多不必要的重复，从而提升课程的教学质量。
第七，在加强校内集体备课的基础上积极参加跨校集体备课活动。为了扎实提升教学效果，除了加强校内的集体备课，还要以“海纳百川，有容乃大”的态度积极参加校外各种关于课件、教材、课程建设的集体备课活动。
2023年7月，中央宣传部、中央党校（国家行政博彩官网
）、教育部组织了全国高校“概论”课集体备课会，全国高校的授课教师参加之后普遍认为受益匪浅。其中的主要收获有三：一是观摩和学习了多位专家的多场高质量报告；二是通过“从教师到学员”的角色转换深化了对“概论”课程教学规律的认识；三是通过分班讨论、课下交流等方式学到了兄弟院校的诸多宝贵经验。实践证明，走出本校校门、加强校际交流是提高教学效果的重要途径。
第八，在加强集体备课的过程中，除了认真用好统编教材及其配套课件，还要充分用好其他教学参考资料和平台。例如学习出版社出版的《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》及其配套课件、中国人民大学出版社出版的《“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”参考讲义（试用版）》、中共中央党校出版社出版的《习近平新时代中国特色社会主义思想课程体系和教学大纲》、北京高校思想政治理论课高精尖创新中心和全国高校思政课教师网络集体备课平台，等等。
综上所述，要讲好“概论”课程，必须加强集体备课，化“外在”为“内在”，积“小智”为“大智”，转“独我”为“众我”，以集体智慧破解课程建设难题；同时要在加强集体备课的基础上反求诸己、苦练内功，从根本上提高教学实效性。
参考文献
[1] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.
[2] 习近平首次点评“95后”大学生[N].人民日报，2017-01-03（2）.
来源：《思想理论教育导刊》2026年第1期。
